Catálogo de publicaciones

Buccafusca, Sandra

La presente tesis, correspondiente a la Maestría en Política y Gestión de la Educación(UNLu), partió de la necesidad de conocer y comprender las concepciones político educacionales que subyacen en los sistemas de evaluación del desempeño de los docentes contenidas en las normativas oficiales, informes y recomendaciones de organismos internacionales, criterios e instrumentos de evaluación y aquellas expresiones declaradas por los propios actores implicados en la evaluación en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina), la Región Metropolitana de Santiago (Chile) y Montevideo (Uruguay), en el periodo 2003-2014 . La selección de los casos a estudiar consideró la toma de una muestra intencional original. El criterio de selección del caso de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires(Argentina) refirió a su importancia como jurisdicción que sienta precedentes a nivel nacional en el planteo de la propuesta de un sistema de evaluación de los docentes alineada con las concepciones político pedagógicas que sostienen los sistemas de evaluación implementados en la última década en la región.

En el trabajo de tesis analizamos las políticas de frontera en el espacio sur de la Gobernación Intendencia de Córdoba del Tucumán: Córdoba y Cuyo, desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta 1820 aproximadamente. A partir de la década de 1750 se verifica que el estado borbónico desplegó un fuerte dispositivo militar y científico en las áreas periféricas e intentó un control social y político de esos espacios. Éstas a su vez incidieron tanto en la activación de las relaciones mercantiles de todo el que sería luego en 1776 el Virreinato del Río de la Plata con Chile, como en el desmembramiento y reagrupación de antiguas jurisdicciones, con la conformación de la Intendencia de Córdoba del Tucumán en 1783. Es de destacar asimismo en este período, la consolidación y avance de la frontera, a través del asentamiento de ciudades-fuertes siendo las más importantes Villa Concepción de Río Cuarto y Villa La Carlota, en la jurisdicción de la ciudad de Córdoba y Villa San Carlos y Villa San Rafael en la de Mendoza, cuyas características se analizan en el trabajo.

Este trabajo aborda la relación entre Políticas de Inclusión y Formación Docente en la provincia de Santa Fe. Se intentar captar esta intersección en una herramienta de política pública, el Reglamento Académico Marco. Esta inquietud se justifica en virtud de un nuevo discurso sobre la educación superior que la redefine como derecho. Cada vez con mayor potencia, organismos internacionales instan a los estados a transformar el sistema de educación superior de manera tal que sus beneficios puedan ser gozados también por aquellos que tradicionalmente han sido excluidos. Interesa indagar qué eco encuentran los postulados de la Educación Superior Inclusiva en un sector específico del sistema educativo argentino: el sistema de Formación Docente No Universitario. Este ámbito ha sido objeto de profundas transformaciones en los últimos años, fundamentalmente a partir de la creación del Instituto Nacional de Formación Docente. Una de las transformaciones más decisivas es la renovación de los marcos normativos del nivel. Entre ellos, el Régimen Académico constituye una pieza central. En tanto instrumento regulador de las trayectorias de los estudiantes, el régimen académico se inscribe en un modelo educativo y pedagógico y en un proyecto político. Se constituye, por tanto, en un lugar privilegiado para captar un posicionamiento frente a la problemática de la inclusión. El desafío que nos trazamos en este trabajo será rastrear en el Reglamento Académico Marco de la jurisdicción Santa Fe, y en torno de él, las referencias a políticas de inclusión para la Formación Docente, intentando captar sus características.

Antes de comenzar, me gustaría exponer las razones que me motivaron a investigar la problemática de la militarización. Desde que era chico siempre me despertó mucha curiosidad la cuestión militar, a medida que fueron pasando los años y decidí ser profesor de Historia continué adentrándome más y más en otras variables de lo militar. Cuando descubrí el concepto de militarización recuerdo que leía al reconocido historiador Tulio Halperin Donghi en su obra maestra Revolución y Guerra. Si bien el contexto en el que fue utilizado este concepto tiene que ver con la independencia rioplatense, el deslumbre que generó en mí hizo que sea trasladado hasta el presente en la producción de mi tesis de maestría en Relaciones Internacionales. Aquí emplearemos el concepto de militarización entendiéndola como la mayor penetración militar por parte de EE.UU. en ALC. Esta tesis apunta a profundizar el conocimiento científico sobre lo que entendemos por militarización, que a su vez permita generar una toma de conciencia del fenómeno, tanto individual como social, que se desarrolla en una región caracterizada por el mundo entero como “pacífica”; a promover la participación activa en la lucha por desmilitarizar la región; en contra de la instalación de nuevas bases militares y envío de más efectivos; a la resistencia frente a la sanción de leyes antiterroristas; y a buscar mecanismos que eviten los golpes de Estado de todo tipo, sean tradicionales o “suaves”. Los Objetivos trazados son: identificar las transformaciones, continuidades o rupturas -tanto materiales como inmateriales- en las políticas de seguridad de los EE.UU. tendientes a la militarización de ALC, desde el 2001 al 2009; contextualizar históricamente las políticas de seguridad de EE.UU. para con ALC; indagar sobre cuáles son los argumentos utilizados por la administración Bush, desde los atentados del 11 de septiembre de 2001, en el diseño de las políticas de seguridad; y, evaluar si las políticas de seguridad adoptadas por EE.UU. para con ALC responden a un intento de control de la región en disputa por otros actores. La Hipótesis de trabajo es la siguiente: Debido a la estrategia imperial de “guerra contra el terrorismo” después de los atentados del 2001, surge la necesidad de comprender las nuevas políticas de seguridad de EE.UU. desplegadas hasta el 2009 por la administración Bush en ALC, en el proceso de militarización. El hallazgo de estas nuevas políticas de seguridad nos va a permitir comprobar o refutar el proceso de militarización. Los contenidos trabajados pretenden abarcar todos los aspectos de este proceso histórico y no dejar de lado ningún tema relacionado con la tesis. Es necesario advertir que la limitación de los estándares actuales para la extensión productiva de tesis de maestría requerirá medir cada tema tratado y al mismo tiempo ser lo más preciso posible.

En este trabajo se aborda el rol que tiene el Banco Interamericano de Desarrollo en las reformas de la escuela secundaria o enseñanza media en Argentina y Brasil desde la perspectiva de la educación comparada. Se centra en los programas de mejoramiento de la educación que el organismo financió. Para ello se analizan diferentes documentos que difundió el Banco y la normativa que reconfiguró a los sistemas educativos de los países en estudio.

Esta tesis se centra en el análisis de la educación en el Nivel Inicial del Sistema Educativo de la Provincia de Santa Fe. Se estudian las Políticas Públicas que se implementaron durante la última Dictadura, considerando además, los años de la llamada transición democrática (1976-1983) para vislumbrar rupturas y continuidades. Durante esta década, existían jardines de infantes oficiales que funcionaban en forma independiente y, además, salas de preescolar en las escuelas primarias. Esto hace que los documentos oficiales analizados (circulares y boletines educativos), deban ser leídos minuciosamente con el objeto de rastrear aquellos preceptos indicativos que den cuenta del modo en que las Políticas Públicas replicaron en las salas de este nivel educativo. Hasta la sanción de la Ley Federal de Educación N° 24.195/93, el nivel careció de diseño curricular. Si bien hubo un documento llamado ‘Lineamientos Curriculares Nivel Inicial 4 y 5 años’ (Resolución Ministerial N° 1109/83); quedó sin efecto por una modificación que suspendió su aplicación (Resolución Ministerial N° 67/84). También se analizan las llamadas ‘Mesas de trabajo’ (1984) que constituyeron un proyecto de elaboración curricular que no logró concretarse pero significó una oportunidad de participación para los docentes, en el marco de la incipiente democracia. El análisis se complementa con entrevistas a docentes que se desempeñaron en las salas de 5 años durante los años estudiados para que, en un requerimiento de evocación, manifiesten cómo era trabajar en los años de la dictadura y cómo planificaban ante la ausencia de diseño curricular.

Tesis para obtener el grado de Magister en Estudios Latinoamericanos, de la Universidad Nacional de Cuyo, en 2013

El tema central de esta tesis son los cambios y continuidades en las políticas y prácticas penitenciarias durante el período 1973-1976 a partir del estudio de la Unidad Penitenciaria 4 del Servicio Correccional de la Provincia de Buenos Aires, situada en la ciudad de Bahía Blanca. El objetivo es historizar el proceso por el cual las prácticas y normativas penitenciarias quedaron articuladas al circuito represivo sistematizado durante la última dictadura cívico-militar en Argentina. Para ello se parte de dos presupuestos: en primer lugar, que dicha articulación debe ser situada dentro un proceso de transformaciones de las políticas represivas del Estado que comenzó a mediados de la década de 1960 y que se consolidó durante el tercer gobierno peronista; y en segundo lugar, que para acceder a la tramas locales de la institución de castigo, se debe recuperar la agencia de los sujetos encerrados, en el caso de esta investigación presos y presas políticas del período que va entre 1973 y 1976.