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Tesis - Maestría en Salud Mental - Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Médicas. Facultad de Psicología, 2019

Se presenta un análisis basado en la reflexión acerca de la posible influencia de los estigmas sociales sobre la construcción de las identidades juveniles, especialmente de las provenientes de grupos sociales carenciados, en el contexto de la escuela secundaria. En el presente ensayo, la estigmatización es considerada como el producto de actitudes basadas en las apariencias. Los juicios profesorales fundamentados en aspectos tales como el porte, la vestimenta, los modales y el vocabulario de los jóvenes, en particular de aquellos provenientes de sectores vulnerables, podrían llegar a influir negativamente en la construcción de sus identidades, debido a que la identidad es una construcción social, sustentada desde el exterior a partir del reconocimiento del otro. En este contexto el otro es el docente, quien ocupa una posición de poder. Influir de manera negativa en la construcción de la identidad de un individuo significa bajar su autoestima al punto de hacerlo sentir desacreditado y desacreditable, inducirlo a que se comporte conforme a lo que de él se espera y a que se parezca, cada vez más, a la imagen que se tiene de él. Esto contribuye a reproducir y a profundizar, en el contexto áulico, las estructuras sociales desiguales existentes.

El objetivo general de esta investigación, sostenida conceptualmente desde un enfoque psicoedicativo estilístico, es describir los estilos de aprendizaje de estudiantes y los estilos de enseñanza de docentes de la Universidad Nacional de Rosario (Rosario, Santa Fé, Argentina), de los tres Ciclios Académicos de dos Carreras epistémicamente diferentes. en este sentido, la investigación se basó en un diseño transversal que apuntó a la descripción contextualizada de las prederencias de aproendizaje y de enseñanza en la Educación Superior. La muestra, seleccionada intencionalmente, estuvo compuesta por seis grupos áulicos: tres de Psicología y tres de Ingeniería Civil. En cada Carrera, se buscó la participación de grupos situados en instancias iniciales (Ciclo Introductorio), intermedias (Ciclo Básico) y finales (Ciclo Superior) de formación. En total, colaboraron 304 estudiantes y 12 docentes. La investigación constó de tres etapas: (I) comparación de los estilos predominantes de aprendizaje de los estudiantes mediante el empleo de cuestionarios; (II) comparación de los estilos predominantes de enseñanza de los docentes mediante un cuestionario breve, observaciones de aula (cinci por cada docente) y entrevistas en profundidad; (III) análisis integrador de los resultados obtenidos en las dos etapas previas e interpretación dichos resultados por parte de los docentes que participaron en el estudio. El análisis de la información se realizó a través de métodos cuantitativos (estadístico descriptivo, multidimensional y análisis de diferencias) y cualitativos (análisis de contenido). En relación al análisis de los estilos de aprendizaje (Etapa I), los resultados indicaron que las principales variaciones se registraron entre los estudiantes de Ciclo Superior de ambas carreras, encontrando preferencias predominantes hacia un perfil intuitivo-reflexivo-verbal-global en Psicología y un perfil sensorial-activo-visual-secuencial en Ingeniería Civil. Por otra parte, en relación al análisis de los estilos de enseñanza (Etapa II), las principales variaciones se expresaron mediante las preferencias de enseñanzas relativamente estables de los docentes al impartir dos Unidades Temáticas. Los docentes de Psicología manifestaron un perfil predominante abstracto, con participación pasiva de los estudiantes, verbal y global. Los docentes de Ingeniería civil, por su parte, expresaron un perfil con tendencia concreta, partipación activa de los estudiantes, visual y secuencial. Respecto a sus concepciones sobre aprendizaje y enseñanza, verbalizaron ideas orientadas más hacia la enseñanza que al aprendizaje encontrándose cierta afinidad entre preferencias de aprendizaje expresadas y preferencias de enseñanza observadas de cada docente. Posteriormente, las frecuencias de las prederencias de aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza de los docentes (Etapa III) fueron integradas mediante análisis multidimensional. Esto permitió observar que los estudiantes más avanzados de cada formación expresaron preferencias de aprendizaje tendientes hacia la armonización con las preferencias de enseñanza de sus docentes respecto a las de los estudiantes de los Ciclos inferiores. Los docentes valoraron como coherentes estos resultados obtenidos respecto a sus observaciones cotidianas de clases e interpretaron que la variabilidad estiística encontrada entre las carreras está vinculada especialmente al área de conocimiento. Sin embargo, la mayor parte de los docentes se mostraron críticos ante las trayectorias de especialización planteando la necesidad de una mayor versatilidad en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de una misma Carrera. Los resultados confirman, en gran parte, las hipótesis iniciales que postulaban trayectorias de especialización de los estilos de aprendizaje de los estudiantes (las cuales asumen características diferenciales entre los Ciclos Académicos de cada formación) orientadas hacia la armonización con los estilos de enseñanza de sus docentes. Los hallazgos son coherentes con el enfoque estilístico de base, el cual aportó el marco conceptual principal para la construcción de sentidos en torno a los datos.

Se evaluó el perfil de estilos de aprendizaje y de estrategias metacognitivas a través de la aplicación del CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje) y un cuestionario de Metacognición de acuerdo al modelo de Mayor, sobre una muestra de 109 alumnos universitarios, de los cuales 72 de ellos eran ingresantes a la carreras del Profesorado en Biología y la Licenciatura en Biodiversidad de la Facultad de Humanidades y Ciencias de Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe, Argentina) y 37 alumnos próximos a egresar. Se consideró el efecto de las variables independientes: curso, edad, género, escuela de procedencia, lugar de residencia y carrera sobre los estilos de aprendizaje y metacognición, de manera individual y conjunta. El objetivo del trabajo fue establecer la frecuencia de los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos y el nivel autodeclarado de actividad metacognitiva, considerando los posibles efectos de las variables sociodemográficas mencionadas. Se registraron diferencias significativas entre los grupos con respecto a los estilos Activo y Pragmático, estando estos más desarrollados en los alumnos ingresantes. Los alumnos con 21 años o menos y las mujeres prefieren el estilo Reflexivo. La metacognición es una estrategia utilizada de manera similar por ambos grupos de alumnos, con una frecuencia mayor al 50%. El género, lugar de residencia y el grupo afectan algunas de las actividades metacognitivas. Mientras que entre estilos de aprendizaje y metacognición el nivel de correlación es débil, la relación es positiva en caso de estilo Activo y Pragmático e inversa en el resto.

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Se procuró abordar el papel que los estilos cerámicos jugaron en las relaciones sociales y la expresión de identidades antes y después de la llegada del estado inca a la región para acercarse al complejo interjuego entre la producción y consumo de cultura material y los cambios en los procesos identitarios de las sociedades quebradeñas.

El Subandino Sur de Bolivia es una típica faja plegada y corrida de lámina delgada, con una notable regularidad en la geometría de las estructuras. Esta es una característica típica de las fajas plegadas en las que no se involucra el basamento en la deformación. Sin embargo, cuando se analiza en detalle la geometría y evolución de la deformación del Subandino Sur, se verifica que existen numerosas desviaciones de dicha regularidad. En el presente trabajo se estudiaron los diferentes procesos que habrían condicionado el desarrollo de las estructuras del Subandino Sur, y se puso especial énfasis en el análisis de aquellos factores que podrían explicar las irregularidades que se identifican en la geometría y evolución de la deformación de las diferentes estructuras. Del análisis realizado se destaca la relevancia que tienen los niveles de despegue involucrados en la deformación. En particular, se analiza la importancia que habría tenido el nivel de despegue superior en el desarrollo de los diferentes estilos estructurales que se observan en el Subandino Sur. Este análisis se enfocó en el desarrollo de sobrepresiones, factor determinante para el funcionamiento del nivel de despegue en las pelitas devónicas de la Formación Los Monos. Para esto se realizaron una serie de modelos de sistemas petroleros 1D, mediante los cuales se pudo modelar la generación primaria de gas y el craqueo secundario, procesos que se relacionan con la existencia de sobrepresiones y, por lo tanto, con la eficiencia del nivel de despegue superior. Los modelos permitieron relacionar la evolución térmica de la cuenca de antepaís y la generación de gas, con los diferentes estilos estructurales que se observan en la actualidad en el frente de deformación. De esta manera se pudo dividir al frente de deformación del Subandino Sur en dos segmentos bien diferenciados. Por un lado, en el segmento norte, donde los modelos indican que la generación de gas y las sobrepresiones de la Formación Los Monos estarían bien desarrolladas, se verifica la existencia de estructuras de dúplex de techo compuesto en las cuales el nivel de despegue superior se encuentra activo. Por el contrario, en el segmento sur del frente de deformación, donde los modelos sugieren que la generación de gas en las pelitas devónicas de la Formación Los Monos sería escasa, se desarrollan estructuras de pliegues de flexión de falla donde el despegue superior no estaría involucrado en la deformación. Con un abordaje similar al que se describe en el párrafo anterior, se realiza el análisis de los distintos estilos estructurales que se observan en los diferentes trenes de estructuras. Este análisis permite relacionar las diferentes historias térmicas que habrían existido en la cuenca de antepaís durante la evolución de la deformación, con los estilos estructurales desarrollados en los distintos trenes de la faja plegada y corrida del Subandino Sur. Se proponen tres situaciones en las que se habrían desarrollado las diferentes estructuras del Subandino Sur. Una primera situación donde el despegue superior no estaría bien desarrollado, y donde se generarían estructuras de pliegues de flexión de falla; una segunda situación donde el despegue superior estaría limitado a una estrecha franja cercana al frente de deformación, y donde las estructuras favorecidas serían dúplex de techo pasivo; y una tercera situación donde el despegue superior estaría ampliamente desarrollado, y donde se favorecerían las estructuras de dúplex de techo activo. Para complementar el análisis de los estilos estructurales, se realizaron diferentes modelos análogos con los que se logró reproducir algunas de las características que se observan en la deformación interna de los niveles pelíticos de la Formación Los Monos en los núcleos de los anticlinales típicos del Subandino Sur de Bolivia y Argentina. Otro de los rasgos que llama la atención cuando se analiza la geometría en planta de la faja plegada del Subandino Sur es la existencia de zonas de transferencia e inflexiones que se alinean en sucesivos trenes estructurales. Para analizar este fenómeno, en el presente trabajo se estudiaron los factores que condicionan el espaciamiento entre estructuras y se realizó una medición del espaciamiento actual que se observa entre los diferentes trenes estructurales del Subandino Sur. Se propone un modelo de evolución en el que las zonas de transferencia e inflexiones que se replican en trenes estructurales sucesivos se generarían de forma tal de mantener un espaciamiento regular entre las diferentes estructuras. Particularmente se analiza el caso de la estructura de La Vertiente, que es un pliegue de flexión de falla relativamente pequeño y de escaso rechazo. De acuerdo a la interpretación de líneas sísmicas 2D, el comienzo de la deformación de esta estructura fue datado por diferentes autores en 6 Ma. La restitución de las secciones estructurales indicaría que la misma fue generada a un espaciamiento de alrededor de 65 km, lo cual representa entre 2 y 3 veces el espaciamiento máximo que se verifica en el resto de las estructuras del Subandino Sur. Para explicar esta “anomalía”, se analizaron los diferentes factores que podrían generar un aumento del espaciamiento de este orden. Se presenta un modelo en el que el aumento en la capacidad de erosión del Rio Pilcomayo, producto de la captura de una vasta región que previamente habría drenado al Río Parapetí, habría generado una drástica disminución del coeficiente de fricción basal efectivo en las pelitas silúricas de la Formación Kirusillas. Este cambio, a su vez, sería responsable del aumento en el espaciamiento entre estructuras que se verifica para la estructura de La Vertiente.