Catálogo de publicaciones

Gvirtz, Silvina

La propuesta del presente trabajo de investigación tiene como propósito conocer las orientaciones ideológicas que explícita y/o implícitamente se alojan en los contenidos del área de Ciencias Sociales de los diferentes planes de estudio oficiales para las Escuelas de Enseñanza Media para Adultos de la provincia de Santa Fe durante las etapas 1973-1976 y 1976-1983. Para ello procura articular el contexto histórico nacional y las políticas educativas para adultos a nivel nacional con el escenario político provincial y las políticas curriculares santafesinas para la educación secundaria para adultos.

Fil:Dickmann, Emilio. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; Argentina.

La investigación acerca de los llamados "argumentos trascendentales" abarca principalmente las cuatro últimas décadas del ya pasado siglo veintes y siempre ha dado lugar a más de un centenar de trabajos en los que la discusión y la crítica mutua es más frecuente que el consenso. Así, aun en los aspectos compartidos por todos ellos, como lo es la casi obligada referencia a Kant, surgen de inmediato ciertos desacuerdos que cuestionan desde su derecho paterno a la denominación hasta el parentesco o no de sus pruebas con la argumentación trascendental de nuestros días. Lo primero no parece importante. Sea que Kant haya inventado este rotulo, o, al menos, se piense que merece los derechos de autor, sea que parezca que nunca haya usado el nombre en cuestión, eso nada aportará a la tarea de aclarar qué es un argumento trascendental y, con ello, la segunda y más relevante respuesta a la pregunta acerca de si hubo una herencia kantiana sustantiva que perdura en algunos modos contemporáneos de argumentación. Dado que esto último es lo que constituye mi interés y anima mi trabajo, tratará de determinar si es posible superar ciertos pesimistas diagnósticos de situación.

Fil:Traversi, Blanca A.. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; Argentina.

Si bien las pseudoporfirias no son enfermedades metabólicas presentan alteraciones en el metabolismo del hemo. La pseudoporfiria en hemodiálisis se caracteriza por una falla parcial en la actividad del ALA-D en sangre de pacientes hemodializados al igual que en la Nueva Porfiria Aguda y las adquiridas por plomo, alcohol o en los casos de tirosinemia. Como consecuencia de ello se acumula ALA. La hemodiálisis recupera parcialmente estos parámetros bioquímicos, aunque no los lleva a la normalidad. A su vez, el ALA-D es una enzima oligomérica, y de sus 8 subunidades sólo 2 constituyen el dímero funcional, donde el zinc y los grupos sulfhidrilos juegan un papel importante en el mantenimiento del mismo. En base al conocimiento sobre las alteraciones del camino metabólico del hemo y sus metabolitos nos interesó llevar a cabo un estudio completo en sangre de pacientes hemodializados pseudoporfiricos, antes y después del tratamiento de diálisis, con el objetivo de establecer los parámetros bioquímicos en la pseudoporfiria en pacientes hemodializados y en el modelo experimental de Pseudoporfiria por acido nalidíxico. Debe enfatizarse que si bien se realizaron los estudios en pacientes hemodializados, los mismos se extendieron a pacientes con transplante renal reciente, llevándose a cabo el estudio de las enzimas y los niveles de metabolitos como glutatión y zinc, que pueden estar asociados a alteraciones metabólicas. Se ha estudiado además, la estructura y cinética de inhibicion del ALA-D de GR de un factor plasmático presente en plasma de pacientes hemodializados y con transplante renal.

En ciertas ocasiones la cooperación requiere incurrir en un costo parabeneficiar a un tercero. Uno de los mecanismos posibles para explicar este tipo de conductas aparentemente altruistas, entre no parientes, es la reciprocidad (i.e. un acto cooperativo inicial podría ser retribuido luego por el beneficiado o un tercero).Esto permitiría el establecimiento de vínculos a largo plazo, beneficiosos para todos los agentes involucrados. Como consecuencia, uno de los problemas principales es elegir a los compañeros sociales con quienes interactuar para evitar a los tramposos o no-reciprocadores. El mecanismo propuesto para realizar esta evaluación se denomina atribución de reputación.Se evaluó la habilidad evaluar la reputación de las personas de forma directa en perros domésticos. El perro se ha convertido en un modelo privilegiado para el estudio comparativo de la cognición social debido a: 1) Sus sorprendentes habilidades comunicativas interespecíficas, 2) su historia filogenética y 3) su inclusión en las sociedades humanas.Se diseñó un protocolo para evaluar la habilidad de discriminar las personas generosas o egoístas definidas como aquellas que le permiten o le niegan el acceso a la comida al perro en un contexto comunicativo. El mismo consto de dos fases. En una fase de entrenamiento un experimentador, (generoso), le señalaba un recipiente con comida al perro y luego le permitía comer. En cambio, el otro experimentador(egoísta) le señalaba el recipiente correcto, pero cuando el perro se acercaba al mismo, sacaba la comida y ostensiblemente la comía a la vista del animal. Luego, en una fase de prueba se le permitía al perro elegir a uno de los dos experimentadores.Los resultados muestran que los perros son capaces de reconocer lasactitudes humanas luego de interacciones directas con las personas y esta discriminación probablemente implique el reconocimiento individual de los experimentadores. Tanto la dificultad de la tarea discriminativa (semejanza o diferencia entre los experimentadores) como la cantidad y variedad de claves presentes (verbales y gestuales) modulan la velocidad de aprendizaje en esta tarea. Asimismo, los perros con escaso contacto con los humanos, como los peros de refugio, mostraron un desempeño similar al de los de familia, si bien presentaron mayores conductas de evitación. Por último, los cachorros de entre 45 y 60 días de edad también lograron resolver la tarea aunque requirieron más entrenamiento que los adultos. Estos datos sugieren que, desde muy temprano en la ontogenia y con poco contacto previo con las personas, los perros son capaces de aprender a discriminar actitudes humanas.El conjunto de los hallazgos son discutidos en función de las diversashipótesis respecto de los orígenes de las habilidades comunicativas entre perros y personas.

Resumen: Frente a las diferentes líneas de la psicología del desarrollo moral, pueden distinguirse aquellas en las cuales adquiere mayor relevancia el razonamiento moral, como la distinción de los niveles preconvencional, convencional y posconvencional del razonamiento moral (Kohlberg, 1992) o aquellas que han distinguido las posturas éticas relativistas de las absolutistas (Forsyth, 1980). En consonancia con esta línea, se ha demostrado que las posturas éticas a las que se adhieren las personas influyen sobre los juicios morales, más concretamente sobre la penalización de faltas y delitos. Otras líneas teóricas han abordado las emociones morales como la empatía y simpatía (Eisenberg, 1986; Hoffman, 2000). Se ha hallado a la empatía como principal fuente de motivación de la conducta prosocial, tanto en sus componentes cognitivos como emocionales (Mestre, Samper, Tur y Malonda, 2009). Desde el ámbito jurídico también se ha hecho hincapié en la necesidad de la empatía como variable importante para el juzgar moral. Más recientemente se han realizado estudios sobre las emociones positivas en el desarrollo moral. Frente a estas posturas teóricas, en el presente trabajo se propuso como objetivo general evaluar la influencia de las variables cognitivas y afectivas fundamentales del desarrollo moral sobre las actitudes y juicios morales. El enfoque de la investigación fue de tipo cuantitativo, el alcance del estudio fue de tipo descriptivo correlacional y ex post facto. El tipo de diseño fue no experimental transversal. El mismo fue diseñado para poner a prueba un modelo teórico propuesto del desarrollo moral, teniendo en cuenta los aspectos cognitivos a saber: razonamiento moral y posturas éticas (variables independientes) y los aspectos afectivos a saber: empatía afectiva y emociones positivas (ambas variables mediadoras), analizando su influencia sobre la prosocialidad y la penalización de faltas y delitos, siendo estas últimas variables dependientes del modelo teórico. Se utilizaron dilemas morales, cuestionario de posturas éticas (EPQ), cuestionario de emociones positivas (CEP), cuestionario de evaluación de empatía, escala de conducta prosocial, escala de tendencias prosociales y escala de penalización de faltas y delitos para medir las variables. Se conformó una muestra intencional de 818 adolescentes de ambos sexos. 35,1% varones y 64,9% mujeres. Las edades fluctuaban entre 15 y 21 años, con una media de edad de 16,93 (DS=0,95). Se realizaron análisis de estadística descriptiva para obtener medidas de tendencia central (medias y medianas), medidas de dispersión (desvíos estándar). Asimismo de realizaron análisis de estadística inferencial utilizando análisis univariados y multivariados de variancia, así como regresiones jerárquicas o por bloques. Además, se llevaron a cabo modelos de ecuaciones estructurales para estimar relaciones causales de las variables. Se halló que a mayor nivel de razonamiento moral hay mayores niveles de conductas y tendencias prosociales. También se halló que a mayor nivel de razonamiento moral mayor penalización de faltas y delitos. En cuanto a la puesta a prueba del modelo, los índices de ajuste del modelo y las medidas de error obtenidos indicaron un buen ajuste entre el modelo teórico propuesto y los datos empíricos. Los resultados del modelo evidenciaron la importancia del relativismo y el absolutismo sobre la penalización de faltas y delitos y sobre la prosocialidad, con un papel mediador importante de las emociones positivas y la empatía para la concreción de lo moral

El objetivo general de esta investigación, sostenida conceptualmente desde el modelo socioconstructivista, fue analizar las características diferenciales que asume el proceso de colaboración entre pares en distintas franjas etarias y niveles socioeconómicos. En este sentido, se trató de un estudio social evolutivo y contextuado que apuntó a una descripción microanalítica de la interacción colaborativa. Las franjas etarias abordadas fueron 4, 8 y 12 años, analizadas en dos niveles socioeconómicos, favorecido y desfavorecido. A su vez, la comparación de la interacción colaborativa en función de grupos etarios y socioeconómicos diversos se efectuó en dos tipos de actividad de manipulación física de materiales: uno que implicó una construcción con bloques, tarea predominantemente lógica, y otro que implicó la realización de un dibujo libre, tarea predominantemente expresiva. La muestra definitiva, seleccionada intencionalmente de tres escuelas de la ciudad de Rosario (Argentina), estuvo compuesta por 82 niños distribuidos en franjas etarias de 4, 8 y 12 años, pertenecientes a dos niveles socioeconómicos, como ya se mencionó. Los participantes fueron agrupados en 41 díadas integradas por sujetos de similar edad, sexo y con afinidad socioafectiva recíproca, que realizaron ambas tareas. La interacción colaborativa de cada díada fue videograbada y transcripta. El análisis de la interacción colaborativa se estructuró del siguiente modo: 1) análisis del comportamiento social de ejecución de la tarea; 2) análisis del plano específico de la verbalización; 3) análisis multivariado de las categorías de comportamiento social de ejecución de la tarea y las categorías de la verbalización específica; 4) análisis cualitativo del proceso de articulación entre verbalización y acción manipulatoria. En relación al análisis del comportamiento social de ejecución, los resultados indicaron que las principales variaciones se registraron entre los 4 y 8 años, en ambos niveles socioeconómicos y en ambas tareas. En cambio, entre los 8 y 12 años, sólo se observaron diferencias significativas sobre aspectos puntuales. Por otra parte, en relación al análisis del plano específico de la verbalización, las principales variaciones se expresaron en dos sentidos. Por un lado, entre los niños de 4 y 8 años, en ambos NSE y en ambas tareas. Por el otro, se detectaron variaciones en función del NSE, aunque diferencialmente al interior de cada franja etaria: a los 4 años dichas distinciones sociales se observaron únicamente sobre los mensajes de organización general de la actividad, en ambas tareas; a los 8 años, las diferencias se registraron en la mayoría de los mensajes, sobre todo en la tarea inteligente de construcción; a los 12 años, también la desigualdad social se observó principalmente en la tarea inteligente de construcción pero en relación a una menor cantidad de categorías verbales que en la edad anterior. Posteriormente, las categorías de comportamiento social de ejecución y de verbalización específica fueron integradas a partir de la aplicación de un análisis multivariado. Esto permitió ratificar y profundizar las tendencias de los resultados obtenidos previamente cuando ambos aspectos fueron analizados por separado. Finalmente, el análisis cualitativo del proceso de articulación entre verbalización y acción manipulatoria permitió identificar tipos básicos de segmentos de articulación entre ambos planos y recuperar ejemplos paradigmáticos de regulación cognitiva en cada nivel etario. Los resultados confirmarían en gran parte las hipótesis iniciales, las que postulaban diferencias significativas en el comportamiento social de ejecución y en el plano específico de la verbalización, en relación a franjas etarias, NSE y/o tareas específicos. Los hallazgos son coherentes con el modelo socioconstructivista de base, el cual aportó el marco conceptual principal desde el cual se construyó un sentido teórico de los datos.

Trabajo final de licenciatura. Director de TFL Marcelo Pollicino