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Esta tesis se inserta en la intersección de los campos de la sociología de la educación y los estudios sobre la desigualdad. Si bien la producción científica en torno a estas áreas es prolífera, la persistencia de desigualdades y el lugar que la escuela ocupa en la estructura social y en la trayectoria de vida de quienes la transitan, hace a la insistencia en la investigación de estos temas. En este marco el propósito de la presente tesis es actualizar la pregunta por la relación entre desigualdad y educación a partir de la comprensión de cómo los y las jóvenes construyen sus experiencias escolares en contextos de pobreza. Definimos las experiencias como construcciones sociales que constituyen maneras de ver, hacer y sentir, en otras palabras, de construir lo real y al mismo tiempo de constituir socialmente una subjetividad propia en el marco de un inventario cultural disponible por parte de actores social y espacialmente situados. De este modo entendemos que toda experiencia tiene una dimensión subjetiva, individual y otra compartida, social de modo que su riqueza analítica reside en el potencial para articular lecturas macro y micro en tanto la comprensión de la experiencia permite tender puentes entre las trayectorias biográficas y los procesos sociales más generales como la polarización, la fragmentación y la desigualdad, que son expresiones sociales de los diversos procesos de acumulación de desventajas. Analizar la experiencia escolar supone entender que los y las jóvenes construyen modos de estar en la escuela en diálogo con otras esferas de la vida. En este sentido analizamos cómo se dan las negociaciones entre lo que la escuela espera de los jóvenes y el modo en que ellos habitan el tiempo y espacio de la institución. Esto conlleva a su vez un diálogo con el modo en que los adultos dan forma a sus propios modos de estar en la escuela y, con ello, al vínculo pedagógico que proponen. A estos fines se realizó una etnografía en una escuela ubicada en un barrio periférico de la ciudad de La Plata (Escuela Secundaria Básica Nro. 54) caracterizado por condiciones de pobreza estructural. El trabajo de campo se desarrolló entre los años 2015 y 2017 en los que se compartieron numerosas jornadas que incluyeron clases, actos, horas libres, reuniones con padres o tutores, encuentros especiales con los estudiantes, entre otras actividades. El desarrollo de esta tesis se sustenta en el diario de campo construido a lo largo de esos años de trabajo.