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La presente investigación analiza la magnitud de la violencia escolar en establecimientos de gestión pública y privada de Argentina y su relación con el desempeño académico de los estudiantes de primaria durante el año 2013. Se utilizan los datos de pruebas estandarizadas de aprendizaje provenientes del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), correspondientes a alumnos de 6º grado de primaria en las áreas de matemática, lectura y ciencias. La investigación analiza las características sociodemográficas de los estudiantes y los atributos de la escuela, y su vinculación al maltrato entre pares. Interesa conocer el contexto socioeconómico y el clima escolar en el que los estudiantes están insertos. Utilizando estadística descriptiva, se investiga también la relación entre violencia escolar y resultados en las pruebas de aprendizaje. En total, se analizaron los datos correspondientes a 4.041 estudiantes de sexto grado de Argentina en el 2013, involucrando a 207 salas de clase. Entre los principales hallazgos del estudio hemos observado que la violencia entre pares es un problema presente en todo el país. La violencia verbal es la que alcanza los resultados más elevados, con un 27% de los estudiantes que responde haber sido objeto de este tipo de prácticas, seguida por las amenazas (14,6%) y la exclusión social (12%). Así mismo, el 35% de los alumnos responde que “siempre” hay burlas entre compañeros, mientras que el 43% responde que esto ocurre “a veces”. En cuanto a las características sociodemográficas de la violencia, y su relación con ciertos atributos de la escuela, nuestra investigación muestra que los alumnos que asisten a escuelas de gestión pública están más expuestos a sufrir episodios de violencia, en cualquiera de las formas estudiadas, que sus pares de escuelas privadas. Lo mismo ocurre al comparar las escuelas rurales y urbanas, siendo los alumnos que asisten a estas últimas más proclives a padecer este tipo de prácticas. Si analizamos el género de los estudiantes, los varones parecen estar más expuestos a sufrir amenazas, mientras que entre las mujeres está más presente la violencia verbal y la exclusión social. En cuanto a la relación entre violencia entre estudiantes y rendimiento académico, los análisis realizados a lo largo de nuestro trabajo muestran que tanto el puntaje estándar como el nivel de desempeño alcanzado por aquellos estudiantes que declaran haber sido víctimas de violencia son significativamente más bajos que el de los que responden no haber padecido este tipo de hechos. En relación a las modalidades de violencia, la diferencia entre los rendimientos es mayor en el caso de que el alumno responda haber sido víctima de amenazas que cuando estudiamos los resultados en función de la violencia verbal y la exclusión social. Esta relación es comprobable tanto al comparar los resultados en función del género de los estudiantes, el índice cultural y socioeconómico de los estudiantes, el tipo de gestión y el área geográfica en que están asentadas las escuelas.

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La presente investigación, titulada “Aprendiendo a programar con el Robot Educativo Programable (REP)” se concreta con el objetivo de delinear una propuesta pedagógica y metodológica que contribuya al aprendizaje del Paradigma Imperativo de la programación de computadoras en los estudiantes de primer año de las carreras del área de Informática de la Universidad del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires (UNNOBA), utilizando como recurso didáctico el REP. Si bien el dominio de los fundamentos de programación de computadoras es una habilidad esencial a ser desarrollada por los estudiantes de las carreras de la mencionada área, los datos estadísticos sobre los resultados de las asignaturas afines y los informes y tutorías de los ingresantes, revelan una acusada dificultad en la introducción de los estudiantes a la programación imperativa, reflejado en el bajo rendimiento académico, un elevado índice de deserción y un significativo desgranamiento en los años posteriores. Por tal motivo se indagará sobre la aplicación de robots como herramienta educativa en nivel superior, se determinará el modo en que debe utilizarse un robot para realizar actividades educativas dentro del paradigma imperativo de la programación de computadoras, se diseñará una interfaz para su utilización, se propiciará la experimentación y se estimularán las competencias asociadas a la resolución de problemas y se facilitará el aprendizaje de un lenguaje de programación a través del REP. El estudio se desarrollará mediante un diseño experimental puro y el producto final será un documento que incluya estrategias áulicas que permitan incorporar instrumentos tecnológicos no tradicionales, como el Robot Educativo Programable, a las actuales propuestas educativas de la UNNOBA en lo referido a la programación imperativa, las cuales, aplicadas de manera sistemática puedan a mediano plazo también dar respuesta a la problemática de la deserción y el desgranamiento estudiantil. Se realizará un estudio de caso en el marco de la materia “Introducción a la Programación Imperativa” (IPI), perteneciente al primer año de estudios de las carreras del área de Informática de la mencionada universidad.

Resumen temporalmente no disponible. La presente obra no cuenta con resumen provisto por el autor.

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El presente trabajo tiene por objetivo principal presentar diversas modalidades sociales que surgen del encuentro como espacios privilegiados para la construcción de conocimiento musical. La primera parte revisita ontologías hegemónicas en educación musical caracterizando sus modelos y las categorías de pensamiento que de éstas derivan. Simultáneamente analiza de qué modo éstas matrices invisibilizan la validez de otras, confinándolas a la otredad. En la misma sección, se explicitan otras ontologías como posibles para nutrir la educación musical. Los enfoques sociohistóricos situados en la práctica (Vigotsky, 2001; Rogoff, 1997) y las ontologías de la acción en música que se inclinan en favor de su función social, siendo en ellas la participación un concepto clave (Small, 1999, Turino, 2008, Miñana Blasco, 2012). Estas, ofrecen alternativas para justipreciar la diversidad de modalidades de construcción de conocimiento musical vivas en las comunidades. Éstas alternativas muestran una desobediencia en términos epistémicos a los cánones hegemónicos (Mignolo, 2010) y promueven el ejercicio de una justicia cognitiva desde las epistemologías del sur (de Sousa Santos, 2009). La segunda sección, desde un enfoque esencialmente etnográfico, presenta una diversidad de procesos de construcción de conocimientos musicales, de naturaleza asistemática, no instruccional, asentados en lógicas de encuentro social, comunitarias y colectivas.