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La propuesta desarrollada en este trabajo está relacionada con los aportes que necesariamente, según mi punto de vista, debe realizar la Dirección General de Administración toda vez que se detecten ámbitos o temas en los que es necesario intervenir en pos de mejorar la gestión institucional concibiendo a la gestión de la institución como unidad y totalidad. Se detectó la necesidad de intervenir para proponer mejoras, en la gestión de los subsidios otorgados por las Secretarias de Ciencia y Técnica y Extensión, ya que se observa su crecimiento, su actual magnitud y el impacto negativo que provoca en la rendición de cuentas por la deficiencia en los procesos de gestión de los mismos y la falta de adaptación de las estructuras a la magnitud y cantidad de subsidios. Se trata de lograr una visión integral de la universidad y sus procesos sustantivos y de apoyo haciendo hincapié en la teoría de sistemas comprendiéndola como un conjunto de sistemas relacionados entre sí. En varias oportunidades se han hecho intentos, por parte de diferentes actores, de intervenir para mejorar en la gestión de subsidios, tomando en consideración los procedimientos de rendición de cuentas, pero nunca se lo ha considerado desde el momento que se inicia con la asignación de subsidios y finaliza con la rendición de cuentas como un proceso integral de gestión. Tomando en consideración el proceso en forma integral, se observan falencias de distinto tipo en los procedimientos que lo integran, que son las que dan origen a este trabajo y las que trato de mejorar en mi propuesta identificando las tensiones entre las lógicas administrativas y de implementación que obstaculizan las rendiciones agiles y eficaces, como última instancia del mejoramiento del proceso integral.

El presente trabajo plantea una innovación educativa en la evaluación de producciones escritas de los estudiantes de la cátedra de Anatomía e Histología de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP. La propuesta surge inicialmente como una respuesta a la búsqueda de consenso entre los docentes del plantel sobre los criterios de corrección aplicados a descripciones histológicas y la ponderación relativa de diversos atributos. Solapadamente, y como resultado de la indagación que permitió develar otras inquietudes presentes, se intenta atender a las dificultades que experimentan los estudiantes en la producción escrita –dentro de un campo disciplinar específico–, mediante un dispositivo que explicite aquellos criterios y favorezca el aprendizaje. Dado lo complejo de las prácticas de evaluación se persigue, a través de un trabajo de reflexión, la reconstrucción de los criterios de evaluación. Se plantea la elaboración mancomunada de una matriz o grilla de valoración que tiene como última meta mejorar las prácticas evaluativas, dotándolas de características que las conviertan en una herramienta de conocimiento.

El objetivo del presente trabajo fue recoger evidencia en favor de la hipótesis que propuso que los diferentes grados de desarrollo de la Masa Muscular y Masa Adiposa inciden en el rendimiento de la Potencia Anaeróbica y Aeróbica en rugbiers, de modo que un porcentaje de masa muscular ideal, con una buena relación con la masa adiposa, influirá en su rendimiento, y quizá lo haga de acuerdo a su posición de juego. El correspondiente estudio se realizó en el Club Portugués de la ciudad de Comodoro Rivadavia, Provincia del Chubut. Los individuos que se utilizaron como muestra fueron 23 jugadores de rugby amateurs (13 backs, 10 forwards) de 18.6 ± 0.22 años, pertenecientes a la Selección Austral de Rugby. . Las variables funcionales evaluadas fueron: la Potencia Aeróbica por medio del test de Leger, la Capacidad Anaeróbica Láctica, con el test de 40 segundos y la Potencia Anaeróbica Aláctica, con los tests de saltos (Squat Jumps, Abalakov). Se determinó indirectamente la potencia anaeróbica en watts y el consumo máximo de oxígeno fue expresado en Ml/Kg/Min. En cuanto a las variables antropométricas se midió: peso (kg), talla (cm), talla sentada (cm), perímetros (cm) y pliegues (mm). Se calcularon las variables indirectas de % Masa Muscular, % Masa Grasa, Masa Muscular en kg y Masa Grasa en kg con el método de 5 Componentes de Kerr. Se utilizó test Student y se cruzaron variables a través de la correlación de Pearson. Confirmando la Hipótesis de Trabajo, el Estudio demostró que las evaluaciones de composición corporal y los test de rendimiento físico analizados por grupos de jugadores según los puestos de juego revelaron las siguientes tendencias: a. Para los backs, los resultados expresaron una correlación importante entre el % de Masa Muscular y el % de Masa Adiposa, teniendo en cuenta los resultados de las pruebas de Abalakov, Squat Jumps y Test de Leger. También se observó una correlación, aunque en este caso relativamente débil, entre la composición corporal (% Masa Muscular y la % Masa Adiposa) con el Test de 40 segundos. b. Para los Forwards, se mantuvieron los signos y los significados de las relaciones de %Masa Muscular y %Masa Adiposa con el Squat Jumps y Abalakov, pero desaparecieron los significados de las relaciones con la Potencia Aeróbica (Test de Leger) y la capacidad Lactácida (Test de Matsudo). Con respecto a la generalidad del plantel de rugbiers, las correlaciones entre indicadores de eficiencia de los distintos sistemas tendieron siempre a asociarse positivamente con la Masa Muscular y negativamente con la Masa Adiposa. Si bien esas relaciones fueron significativas para la Potencia Aeróbica y la Potencia Aláctica, no fue así para la Capacidad Lactácida. Estos datos nos aproximan a las siguientes conclusiones: 1. Para los rugbiers en general, la Masa Muscular está asociada directamente con el rendimiento, y la masa corporal restante (Masa Adiposa) posee una relación inversa con los indicadores de Potencia Aeróbica y de Potencia Alactácida (Squat Jumps y Abalakov), aunque no se encontró relación con la Capacidad Lactácida. 2. Por otro lado, el análisis por puestos de juego demostró, con respecto a los forwards, que las correlaciones fueron menos significativas para las Potencia Aeróbica y Capacidad Lactácida. Probablemente, determinaciones más finas de los indicadores estudiados, o un aumento en el número de individuos analizados, permitirían obtener resultados más convincentes. De todos modos, refiriéndose exclusivamente a los Backs, se pudo demostrar, aun estudiando pocos casos, que sí existen correlaciones significativas, de signos análogos a las demás estudiadas, entre la Masa Muscular y la Masa Adiposa con la Potencia Aláctica y la Potencia Aeróbica. Colateralmente, esta investigación permitió obtener una base de datos propios, que posibilita conocer en forma confiable las características antropométricas y funcionales de los individuos evaluados, de acuerdo a su posición de juego, y las relaciones que se han descripto entre ellas.

El objetivo general de esta investigación fue analizar si existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional de la Plata. Para ello se realizó un estudio de tipo descriptivo y correlacional. Para recoger la información se recurrió a una encuesta adaptada a partir del cuestionario de Honey y Alonso, los cuáles a través de 80 preguntas logran determinar el estilo de aprendizaje predominante en una persona. Para este trabajo se tomó como muestra a alumnos de diversas comisiones de la asignatura Introducción a la Odontología y del año 2013, los resultados surgen del análisis de 225 encuestas. Entre estos el 51% de los estudiantes presentó un estilo de aprendizaje de tipo “Reflexivo”, este tipo de aprendizaje se mostró predominante realizando distinciones en la muestra a partir del sexo, edad, si desempeñaban tareas laborales o si tenían estudios terciarios. En todos los casos, el estilo de aprendizaje reflexivo resulto predominante. A pesar de esto, el estilo de aprendizaje que mostró una mayor variación positiva entre el rendimiento académico en la escuela media frente al rendimiento en el ámbito universitario fue el correspondiente al estilo de aprendizaje pragmático.