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El abordaje de la gramática en el aula enmarcado en un enfoque comunicativo que promueve la enseñanza de ésta vinculada a situaciones reales de uso trae aparejado un cúmulo de discusiones y malos entendidos. Por un lado, existe la conciencia de la necesidad de enseñar gramática; por el otro, reina la incertidumbre por la metodología de trabajo. Para poder saber qué hacer dentro del aula cuando de enseñar gramática se trata, es imprescindible primero saber qué se entiende por gramática, en qué tipo de gramática se piensa y qué contenidos gramaticales decide uno enseñar y de qué manera lo hace. A partir de estos interrogantes es que este trabajo se estructurará en tres ejes. El primero tendrá como objetivo definir qué es la Gramática en el marco del estudio a realizar. El segundo eje se centrará en explorar qué tipo de actividades y de intervenciones favorecen la enseñanza de la gramática en la escuela secundaria. El tercero y último eje, hará foco en el estudio y análisis acerca del abordaje de la gramática que llevan a cabo tres docentes de Prácticas del Lenguaje de segundo año de tres escuelas de la ciudad de Necochea.

En el escenario de recomposición del sistema político post crisis del año 2001 en Argentina y sus vínculos con las organizaciones se puede plantear un resurgimiento de la denominada gramática movimientista, dentro de la cual se puede ubicar a organizaciones como el Movimiento Evita. El presente trabajo se ocupa de estudiar y analizar las prácticas de asistencia de esta organización durante el periodo 2008-2014, entendiendo a la “asistencia social” como disposiciones, dispositivos, prácticas de atención a aquellos definidos socialmente como pobres. Y entendiendo por “gramática” un juego de reglas no escritas que delimita, por un lado, las pautas de interacción de los sujetos; y por otro, las combinaciones de acciones para coordinar, articular e impulsar intervenciones públicas, acciones que se dirijan a cuestionar, transformar o ratificar el orden social. (Natalucci, 2010). A su vez, se entiende a la noción de gramática como producción de algún orden. En este sentido, la gramática estructura las prácticas, y para el caso de la “movimientista” esta última rememora la gramática de integración de los sectores populares o del pueblo argentino a la disputa política nacional de la mano de las experiencias peronistas en nuestro país. El período seleccionado para la presente indagación recorre el periodo 2008-2014, años que atraviesan los dos últimos gobiernos del denominado “kirchnerismo” en nuestro país, más específicamente los mandatos de la Dra. Cristina Fernández de Kirchner (2008-2011/2011-2014) que se caracterizan por algunas políticas notorias como la denominada Asignación Universal Por Hijo (AUH) que ejemplifican un cambio de modelo en relación a la “asistencia” y la forma de concebir a los pobres y a la pobreza. Desde esta perspectiva, el denominado “kirchnerismo” contiene o desarrolla una performatividad política que apela a la construcción de un programa de gobierno y a una convocatoria política a diversos actores sociales a integrarlo, que se sustenta en un ideario y en una Gramática con evocaciones profundas en las tradiciones nacional-populares del pueblo argentino. Es decir, se considera que no hubo campo social movilizado (ni sindical, ni piquetero, ni de derechos humanos, etc.) que no haya sido atravesado y reconfigurado a partir de la experiencia kirchnerista. Es en esta atmósfera en la cual resulta de interés progresar en el análisis de la naturaleza de los vínculos entre la dinámica de un proceso de transformaciones en el período post 2003 al calor del kirchnerismo y las organizaciones, en especial en las modificaciones en sus prácticas cotidianas, en este caso de Asistencia. Resulta de interés en este punto reponer el concepto de gramática porque como se viene planteando, se entiende como un sistema de reglas de acción que ligan el tiempo y espacio de la experiencia de los sujetos, definiendo formas de resolver problemas. En definitiva, esta noción alude a reglas y usos que dotan de un principio de inteligibilidad a las acciones y prácticas sociales de las organizaciones.

La comunidad sorda constituye una minoría cultural con su propia lengua -lengua de señas- y sus propios valores y creencias. Esta concepción antropológica de la sordera ha llevado a los lingüistas a analizar las lenguas viso-gestuales utilizadas por los miembros de estos grupos para su intercomunicación. El investigador oyente que se propone describir una lengua de señas se enfrenta con un tipo de investigación transcultural que requiere no sólo de una metodología específica, sino también del conocimiento de los patrones culturales de la minoría que usa dicha lengua. En esta investigación se presenta un estudio descriptivo de la Lengua de Señas Argentina o LSA, así como un registro bilingüe del léxico. Se trata del primer estudio sistemático que se realiza sobre esta lengua. Se han documentado varias características gramaticales que han sido descriptas en pocas lenguas de señas como, por ejemplo, el verbo auxiliar y otras que sólo se han registrado hasta el momento en la LSA como, por ejemplo, adverbios modalizadores temporales, sufijos clasificadores numerales y señas nominales plurales. En el nivel gramatical, las unidades se identificaron mediante el procedimiento de la segmentación. En el análisis, interpretación y transcripción del material en el nivel fonológico, se ha adaptado el modelo Liddell-Johnson -con la colaboración del Dr. R.E. Johnson- a la LSA. El marco teórico que subyace a dicho modelo es la fonología autosegmental métrica elaborada por Goldsmith (1990). El registro del léxico consta dedos secciones. La primera: LSA-español está organizada en 35 campos léxicos y 5 clases de palabras. Entre estas últimas se encuentran: sustantivos, verbos -de proceso, de estado, de concordancia y espaciales-locativos, adverbios -manuales y no-manuales, pronombres y señas policategoriales.